在0-6岁的年龄是幼儿发展的关键期，在这个阶段孩子的各种感官、运动、语言、对各种事物的兴趣、秩序意识的形成、规范的建立、阅读书写等技能的生成与发展有着非常重要的作用。自闭症的儿童首先是儿童，然后才是有着特殊教育需要的儿童。既然是儿童，就必然要遵循儿童的发展规律。所以，在幼儿发展的关键期对于自闭症儿童来说更加至关重要，这也是我们强调对自闭症要早发现、早诊断、早治疗的重要性。
许多的自闭症症儿童都有言语能力，但其表达时不会考虑别人的感受；有学习的能力但不会用于社会生活；有些甚至有高等教育的学历，但不能适时地解读别人的想法；这就是自闭症最本质的障碍——社会性缺失。他们在行为上表现为不符合社会常规，在语言上表现为不能与人进行互动**流，进而在交往上表现为很难与人相处，在同伴中表现为不合群，甚至有的表现更加极端。
自闭症在孩子低年龄阶段比其他年龄阶段有更大的可塑性，使得早期融合教育的意义更加深远。它不仅必要而且可能。
首先，一般儿童和家长对有自闭症的儿童早期融合的接纳态度更好，这决定了与其他年龄阶段的孩子相比，融合教育的深入开展有更大的可能性。研究显示，幼儿园阶段，同伴和一般幼儿家长对融合的态度较之其他年龄阶段的同伴及其家长更加积极。多数研究显示:年级越低的学生对身心有障碍同伴的态度越正向。
其次，早期融合的实践证明，早期融合教育的儿童有更大的可塑性。研究发现，同伴对于自闭症孩子有着举足轻重的影响力，同伴是他在语言、游戏、运动、大小肌肉等发展方面的极佳模仿对象。在早期融合教育环境中，儿童在社会能力和社会化游戏领域有显著的进步，在其他发展领域也取得了相似的结果，儿童社会认知和适应能力的改善是融合教育的最大收获。
儿童的学习活动，主要是通过游戏与他人互动来进行。因此，社会性的学习活动对身心有障碍的儿童来说，是其身心相当重要的一部分。从社会互动的观点来看，融合教育可提供给身心有障碍的学生和一般同伴互动的机会。通过同伴示范、同伴教导和同伴增强，身心有障碍的学生得以增进其社会互动能力与适当行为表现。在实践中我们也看到很多自闭症的儿童在幼儿园融合教育中取得了可喜的成效。实践证明:普通环境的支持作用是任何隔离型教育不可替代的。
再次，为孩子未来融合的环境做准备，为将来进入社会打下了重要的融合基础。融合教育强调让每位学生在自然融合的环境中与同伴一起学习、生活、工作和游戏，如此有助于其适应未来更大的融合环境。另外，融合协助父母及专业人员对特殊儿童的障碍有较深入的了解，以便对他们的未来发展有正确的期待，并为特殊儿童日后在一般环境中所需要的功能做准备。
经过了幼儿园融合教育的磨炼，有了一定的社会互动能力和适当行为的自闭症儿童，在心理上有了一定的准备，在人际关系上也有了基础，将来进人小学阶段，虽然教学形式发生了很大变化，但是，他们依据幼儿园已有的经验，应对小学生活就相对从容很多。
昆山市瑷特生儿童特教中心长期招收：
1.自闭症、孤独症（有刻板行为，对周边事务没有反应）
2.语言发育迟缓（两三岁以上还没有或少有语言能力）
3.轻度智障（无法理解常规的信息）
4.轻度脑瘫（四肢僵硬，不能完成精细化动作）
5.感统失调（平衡感差，本体没有正常力量）
6.注意力差（乱跑动，不能专注学习及生活）
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年龄：2-13岁
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