认知理解 含义：指配对能力（分辨相同、不相同及相似的能力）、分类能力（认识不同类别）、理解先后次序的能力（空间，时间上的先后次序）、概念的理解能力（物件及其属性的认识）。
自闭儿的特点：不能从以往的经历中获得知识及归纳出一些定律，只会用单一的方式处理物件及行为，用死板的方式去学习，缺乏真正的理解。
透过这部分的训练，可以协调自闭儿理解周围的环境、组织对周围事物的认识，进一步发展概念认知能力。随着概念认知能力的发展，儿童对环境的认知能力及沟通能力也相应提高，并能降低对环境及他人的焦虑，增进处理新事物的灵活性及理解力。而这一部分的训练必须以模仿、知觉、大肌肉、手眼协调能力为基础。
联系人：赵老师联系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花桥镇绿地大道255弄1号楼203-204室 语言能力的发展必须以模仿、知觉、大肌肉、手眼协调、认知能力为基础，透过这一部分的训练能促进儿童在这些范围的进一步发展，促进儿童在环境及人际的交往，加强儿童对需要及感受的表达，提高分析及思考的能力，并使其理解更细微或更抽象的事物，且能表达。 通常孩子在一周岁就能开口了，无论是语言还是身体其他方面的发育，当晚于标准6个月时，家长就应高度重视；3岁前是语言发展的关键期，语言开发就是跟时间赛跑，年龄越大越难改善；语言直接影响孩子的心理行为、逻辑思维、社交等问题，这是一个连锁反应，所以，千万不要在等待中错过了语言干预的最佳时间！ 自言自语的表现形式：1）只有声音，没有具体内容，只是为玩声。
2）说的话虽有具体的内容，如：广告词、歌词，但通常在特定的场合和情境下机械重复某些话。 3）有明确的具体的内容。如：说自己的经历，看过的动画片等，孩子知道自己在说什么，但不一定意识到这是自言自语（通常这类孩子知道自言自语的定义的）。 需要区别的是这和重复问一个问题不一样，后一种情况有沟通的功能，而自言自语没有沟通的功能。这样情况发生在高功能星儿身上比较多，甚至你提醒他，他会马上意识到自己的状况，会马上停止此行为。 自言自语行为的干预原则 一般不要专门去干预孩子的自言自语行为，而是放在平常的教学中去干预。如：配对时，可以要求他小嘴巴安静。配对正确的同时，会作特别强化“你好棒啊，你在配对的时候，小嘴巴这么安静。” 在串珠的时候，可以多一些对话，比如你现在穿的是红色的珠子，或提要求他穿一个红色的三角型，问是哪一个。剥夺或减少他自言自语的机会。 自言自语行为相对于其他的问题行为，如严重伤害他人和自己的行为：自残、攻击、强迫症等，对他人和自己的影响都要小得多。所以要评估是否将自言自语的行为列为干预的目标，有没有更严重的行为需要先干预。 也可以做安静的手势数秒，让孩子明白我们非常喜欢他保持安静的行为。家长老师要做的是经常强化他好的行为，好的行为多了，不好行为的次数就会越来越少。 特别注意：不用“不要（不可以/不准等）自言自语”这样的指令，而是做手势、用图片、说“小嘴巴安静”这样正面的提示。
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