昆山市瑷特生儿童特教中心，是一家非营利性社会服务组织机构，针对自闭症[孤独症]儿童开展的专业的康复训练机构，行政所属管理单位是昆山市民政局，业务主管单位是昆山市残疾人联合会。机构致力于为自闭症（孤独症）、多动症、语言发育落后、感觉统合失调、听力障碍、智力落后、发育迟缓、轻度脑瘫、注意力不集中等等0-12岁等特殊儿童提供实施综合测评和康复训练
全日制班：周一至周六，8：30—18：00
微信/手机号：15371455662（朱老师）
微信/手机号：15306268207（王老师）
校区一：苏州市昆山市中华园路850号四季华城（四季商城）3楼031室【昆山市瑷特生儿童康复中心】
校区二：苏州市昆山市长江南路666号利得国际1402室【昆山市亨那语言训练中心】
泛化，指某一反应与某一行为形成条件联系后，当其它类似的刺激也能够与这一反应形成某种程度的联系，就产生了泛化。
简单来讲，泛化指的是在某一情境下习得的技能或行为，能够在之后其他的地点、不同的人物、不同的前提下得以展现出来。
泛化包括：刺激泛化、反应泛化、反应的维持。他们之间的区别，我们将一一进行介绍。
刺激泛化
刺激泛化包含了教学材料的泛化、指令的泛化、人物的泛化（也可以称其为教导者的泛化）、环境的泛化。
分别举例说明一下。
教学材料的泛化：以命名“苹果”为例，当我们呈现红苹果时，提问“这是什么？”小朋友能够说“苹果”；呈现绿苹果的时候，提问“这是什么？”小朋友也能够说“苹果”，其中红苹果、绿苹果，这就是教学材料的泛化。
指令的泛化：当然，我们在教学中不可能一直问“这是什么”，也可能会问“你看到了什么？”其中，“这是什么？”和“你看到了什么？”就是简单的指令泛化。
人物的泛化：教学肯定不总是由同一个人来完成的，在机构里，会有不同的老师，在家里，会有不同的家长，这些都可以作为教导者，这些不同的人物就是人物泛化。
环境的泛化：小朋友在机构、家中、幼儿园中学习，这就需要不同的环境泛化。除了以上场合，还会有更多的社交场所，比如公园、医院、游乐场、动物园等。
反应泛化
反应泛化，由相同的刺激引起了不同的反应。
以问好为例，当小朋友听到别人说“你好”之后，他可以摆摆手，也可以冲这个人笑一笑，也可以回应说“你好”，这都是由前面小朋友说到的“你好”，引发的这个小朋友不同的问好的回应。
相比较而言，刺激泛化更像是一个输入的过程，由不同的刺激的输入，引起了我们相同的反应。反应泛化更多是一个输出的过程。
反应维持
指的是引发目标行为的介入部分中止或全部中止之后，学习者仍持续地表现目标行为的程度，比如在做饭、打电话、开车等都是生活中很好的反应维持的例子。
不论是刺激泛化、反应泛化还是反应的维持，在教学中都是非常重要的，三者缺一不可。
