通过早期训练刺激儿童语言能力的发展，促进儿童言语交流能力的产生和应用。训练时要根据语言能力评定结果，参照正常发育情况循序渐进，切不可急躁、烦恼。可以一对一训练。现在都主张要孩子根据兴趣的兴趣以游戏的方式来引导，但是一般机构的认知训练依然使用传统的方法，我们要根据孩子的认知基础以及兴趣爱好，适当的调整。具体方法为：
指导儿童正确的发音，要从较容易发的音开始教，如a、i等声母。医师的口形要大而明确。
命名，教儿童识自己的名字及父母和医师的名字，或者在治疗训练前医师点名，叫到谁时，被叫到的儿童应尽力清楚大声回答“到”。
示范，医师拿出卡片画(小兔、鸟、大象等)说画上的名字，再叫儿童重复，或者每一儿童各拿一张卡片画，由医师说出名字示范，儿童再重复学着说。
提问，让儿童理解问题，并作出正确反应。简单的提问让儿童只说“是”或“不是”，以后延伸到叙述或说出什么。
教会儿童使用充满信心的言语，如让儿童作送东西活动，每次取一个水果或送给一个动物模型，在送之前要向医师报告：“送给大象橘子，”把水果送给动物后，再说一遍：“把橘子送给大象了。”开始由医师教着说和做，以后儿童自己做，使小儿逐渐明白语言的用法并提高叙述能力。
提示，可以用言语、卡片画或动作提示，通过尽可能少的提示，引出儿童正确的言语反应。如给儿童一张卡片（鸟在空中飞，狼在睡觉，小猫在吃鱼）叫他讲出画面上的内容。
语言认知训练
一．招生对象
1.学龄前及学龄儿童的言语问题：不会讲话、发音不清、不能连词成句、口齿不清、语言发育迟缓等。
2. 因各种临床病症（发育迟缓、脑瘫、自闭症、听障、腭裂术后、唐氏综合征）引起的言语发育问题。
3. 学龄前及学龄期儿童的认知理解、逻辑表达沟通能力落后、社交技巧差、不自信、学迟缓、认字差、自闭倾向；
二．课程特色
将口部感觉、口部肌肉运动、构音练、认知理解训练等有系统有层次的结合在一起，通过言语治疗师的一对一个别化训练，教会家长生活泛化，帮助孩子改善口部感觉和运动失调问题，解决语言语调障碍，使孩子口齿清晰，言语能力和表达能力得到提高。另一方面提高发育迟缓、自闭症、语言发育迟缓等发育偏移儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，从而提高孩子的认知理解能力。
三．训练方式
根据儿童的发展评估，制定个性化的训练目标和计划，以一对一的方式，由语言训练老师跟孩子进行桌面教学，采用ABA、结构化教学(TEACCH)等训练方法，以游戏、儿歌互动的方式，提高孩子的语言理解、语言表达能力，促进孩子的社交游戏和人际互动技能。
孩子成功学的要素：
1）目光专注 2）主动性 3）从常规中学
4）宁静环境和简单教材 5）教导者全情投入的个别的训练
6）适合的课程，父母的爱心、和忍耐力
模仿
模仿是一种有意识的仿效别人的行为，是学与发展的基础。有一定的注意力、记忆力、动作技能和动机是学模仿的先决条件，包括使用物件、动作和声音模仿这些内容，有一定的基础后，要训练孩子的想象模仿能力，这一条对自闭儿来说尤其意义重大。
发音模仿：1）纯音：b p m f e o爸、妈、鼻、花、猫、饱、波
2）l t：拉、涂、提、汤、糖、梯（鼓励舔食食物，扮鬼脸，伸出舌头左右摆动）
联系人：赵老师联系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花桥镇绿地大道255弄1号楼203-204室
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