孩子即将去上幼儿园，这不仅是小小的他踏入人生另一个阶段的开始，对我们父母也同样如此。而对于我们特殊孩子来说，把他送去幼儿园，家长心里总会包含很多期望和目标，有好几位家长都曾忧心忡忡地跑来找我：“袁博士，医生说把孩子送去幼儿园，有了同龄小朋友的刺激，他自然而然就会进步了！”
但是真的吗？把特殊孩子被放到幼儿园他们就会自动学了吗？我能了解家长的心情，期待孩子能跟一般孩子在一起学、互动，是所有家长的目标。但是事实上，并不是所有的案例都像医生所说的，把特殊儿送到幼儿园他就自己会变好。从我多年服务孩子的经验，和确实地有深入幼儿园的观察，有些真相我必需告诉家长：
1孩子是否具备“观察性学”的能力
研究显示，当孩子没有“观察性学”的能力，就算他和一般同龄人在一起，也无法有效率地学。
观察性学不是模仿能力，它是孩子在观察老师与其它同龄人互动后，不是在当下模仿，而是在之后记得，并且能展现出他学到的内容，其中包括学业及社交技巧的学。
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先问问自己孩子是否有足够的先备条件
从以上的观点来看，也许家长应该例如：孩子会观察或注意别人吗？他专注在别人身上的时间能多长？他有模仿能力吗？这些模仿能力一次能持续多久？如果孩子都缺乏这些能力和该有的持续度，那么他在幼稚园的环境中，学上一定会有困难。
3.刺激给的多，不等于孩子就学得多
孩子能吸收多少是取决于他本身的条件和老师的教法。也就是说，孩子若是缺乏专注力、理解力、模仿力、自我管理能力、学动机等，那么就算老师上的课再怎么丰富，变化再多，孩子也很难进入学状况。这时候，如果老师也无法为孩子适时地调整教学内容或引导方式，学效率绝对会大打折扣。
特殊儿的学方式跟一般孩子不同，他们的学需要被划分为能容易达成的步骤，同时还需要透过策略性的引导与协助才能学。幼稚园的步调太快，很多孩子跟不上，班上的老师人力不足，又加上大多数的老师是幼保科背景，缺乏在特教上的训练，因此，很难为孩子做个别化的教学。
4当幼儿园的老师说：“小朋友很好啊！”
当幼儿园老师这样说的时候，通常我都会担心这是什么意思。
从我们陪读和入班观察的经验中发现，很多时候当孩子本身是个不太有问题行为的孩子时，老师都会觉得他“没问题”，但是没问题有时候也就代表孩子被搁置一旁，反正他不会吵闹，老师可能就任由他做他想做的事，不参与也没关系，此时，小朋友就丧失了很多学的机会。
5跟一般孩子上课就不会被贴标签了吗？不！
别认为孩子只要跟一般孩子一起上课就不会被贴上标签。
当孩子缺乏社交能力，对同侪没反应或经常做出不适当行为时，其他孩子会自动帮他贴上标签：“他好怪！我不要跟他玩！”同侪贴的标签会比我们大人给他的更难移除。
6心急的家长只会带给孩子负面的学经验
有些孩子会察觉自己跟别人不一样，能力落差大，因而缺乏自信，造成他更退缩的状况，家长的心急也许反而带给孩子负面的学经验。
我们是否该问问自己，到底孩子准备好了没？我们身为家长的有没有先帮他建立好学的条件？
家长们在为孩子选择课程或疗育时，也需要多做考量，哪些是优先需要考量的？哪些是有迫切性的？哪些是可以同时进行的？对不同类型课程的比例轻重是多少？当我们选择了符合孩子需求的课程时，孩子才有可能做好预备。
启智星儿童康复中心是由昆山市残联主管，经昆山市民政局批准的民办非企业单位。本中心为自闭症倾向、语言发育迟缓、感统失调、多动症、唐氏儿等特殊儿童提供专业评估、康复训练、早期教育和支持，以全面协助孩子解决在生活、学和发展上的困难。我们老师都是经过专业的培训，丰富的教学经验，良好的专业技能和素养，秉承着以孩子为本和服务质量至上的原则，采用应用行为分析(ABA)、结构化教学(TEACCH)、感觉统合训练、人际关系发展干预(RDI)、思维训练、音乐治疗等训练方法科学结合的康复模式，通过专业努力，帮助孩子取得更大的进步让孩子能顺利的融入大环境。
中心宗旨：用爱心和耐心，以及专业的知识技能，成为引导孩子前进的灯塔。
本机构常年招生对象：
1. 语言迟缓
2. 口齿不清
3. 发育迟缓
4. 自闭症\疑似自闭症（孤独症）
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7. 感统失调
8. 社交训练
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启智星特教中心开设的课程有
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2. 感觉统合训练
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