PS:专业自闭症课程干预，发票可以报销。
自闭症是一类有着明确神经生物学异常基础的、以社会交往障碍为核心表现的发育行为疾病，不是心理疾病。患自闭症的儿童或成人，存在社会交往障碍的同时，也往往表现出不同程度的语言交流障碍和不同类型的狭隘兴趣和重复刻板行为，这些特征严重影响了患者正常的人际交往、社会适应以及家庭、学、生活自理能力，如果不能够及时给予科学干预，多数或者成年后不具有独立生活学和工作能力，成为家庭和社会的沉重负和负担，给父母和家庭带来了无尽的精神、心理和时间、经济上的痛苦和折磨。
语言训练：课程对象：2-6岁，语言发展迟缓、语言障碍、社交沟通障碍的孩子、无语言的孩子等。
课程特色：根据儿童发展评估，制定个性化的训练目标和计划，以一对一的方式，由语言训练老师跟孩子进行桌面教学，以游戏、儿歌互动，提高孩子的语言理解、语言表达能力，增进孩子的社交游戏和人际互动技能。
课程设置：55分钟一节课，每周5课时，3个月课时为一期。
课程内容：沟通能力训练，语言理解和语言表达训练，社交互动游戏。
社交训练 我们的孩子不愿与人目光交流，不愿跟小朋友玩，不会假扮游戏，经常会无缘无故发脾气……这些都是社交能力障碍的表现。怎样来改善孩子的社交行为呢？
亨那引进美国RDI（儿童社交能力发展干预）的理念和课程大纲，结合儿童心理特点和特殊儿童社交能力和情绪管理训练的经验，专门针对社会交往能力不足、情绪自控能力较弱的学前儿童，推出此课程。
学用筷子
2岁以后，当宝宝能熟练地使用勺子时，就可学用筷子。
(1)用玩具筷子练
给宝宝一双小巧的玩具筷子，在玩“过家家”的游戏时练用筷子。让宝宝用拇、食、中指操纵第一根筷子，用中指和无名指控制第二根筷子，练用筷子夹起盘中的枣子、带壳的花生和纸包的糖果。
(2)在进餐时使用筷子
待宝宝能夹起较大的东西后，就可以让他和爸爸妈妈一样用筷子吃饭，不要怕饭菜洒在桌上，只要宝宝能将食物送到嘴里就应大加赞赏。
学用剪刀
选购一种儿童专用的带套的钝头剪刀，并小心作用。练时让宝宝将拇指插入一侧手柄，中指插入对侧手柄，食指在手柄之外帮助维持剪刀的位置。初学时，宝宝可能常常将纸夹在剪刀缝里，这时使用食指将剪刀两片靠拢就能将纸剪开。可以先将纸剪开一个小口，再让宝宝接着剪。3岁的孩子只要会拿剪刀将纸剪开，或者会将纸剪成条儿就可以了。宝宝用剪时要有大人在旁监护，防止孩子伤及自己或用剪刀当成武器伤及别人。剪刀用完后要套上塑料套收好，不要让宝宝轻易拿到。
咨询电话：0512-57352378 153 0626 8207（微信）
联系人： 赵老师
地址：昆山市利得国际主楼1402室
4-7岁孩子注意力训练
抗干扰，不分心——
1、增强意志力和抗干扰能力；
2、恰当分配孩子的注意力；
3、灵活转移注意力；
注意：这个阶段同时要训练其他能力。
Giacomo Vivant认为，从理论的角度衡量某种干预方式有效性，应着重考察以下四个指标：
逻辑的一致性
可测量、可证伪性
简约性
与现有知识的一致性
首先，逻辑上的一致性可以帮助我们判断不同干预理论是否在基本观念上是重叠或互斥的。
例如，可能存在以下两种论述：
1.“如果对目标行为进行系统地强化，孤独症儿童可能学得更好。”
2.“在发展儿童某项能力之前，首先教会儿童先备的技能，孤独症儿童可能学的更好。”
但分析这两种论述的内容可知，第一句强调的是如何教，第二句强调的是怎样教，两种论述是不存在逻辑上的排它性的，因此，若每句论述都是科学的，那我们通常假设这两句论述的结合也是科学的。
相反，我们再来看以下两种论述：
1.“在对孤独症儿童教学过程中，应尽量减少额外的线索，因为额外的刺激可能会干扰儿童的学。”
2.“在对孤独症儿童教学过程中，应提供丰富的线索，例如夸张的语调、面部表情和肢体动作等，因为额外的信息可以帮助儿童加工所学的内容。”
这两句论述在逻辑上不具有一致性，是相互排斥的，因此，虽然每句论述的背后都有相关研究的支持，但针对同一个儿童，两种教学方式的结合可能会适得其反。
咨询电话：0512-57352378 153 0626 8207（微信）联系人： 赵老师
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