家庭训练很重要，合理的训练更重要 前几天很久没联系过的家长突然来了信息，问我是否还在北京，互相聊了几句，简单的了解了一下孩子的近况和一些需要解决的问题，由于我们比较熟悉，又没办法见面详谈，文字及语音也无法完整的传达我想说的，于是约好了晚上****。 这里先简述一下孩子的基本情况，喵儿，女孩，刚到机构的时候才两周岁左右，只会简单的仿说，认知也是刚开始发展，但喵儿是个学能力极强的孩子，没多久，便能命名常见物品，主动提要求，回答常见的问题，当然了，这也与喵儿家的家庭教育有很大关系。 喵儿在机构训练时，跟喵儿妈的交流大多也是她在苦恼孩子只在家里听话，只听姥姥和妈妈的话。后来她离开机构，进入普通幼儿园学，有一段时间没有再联系，喵儿给我的感觉，是一直都没变，这里并不是说她没有进步，她在语言表达及认知方面更好了，在跟我视频说话时也大多能看着镜头，但不知为什么，我就是感觉她还是和以前一样，一样到我几乎觉得当天白天还给她上过课。 跟喵儿妈聊了很久，听她描述了一些比较让她头疼的喵儿的“问题”以及她的一些疑问，我总结了一下，才发现我觉得她并没有改变的原因，主要有以下几点： 一、喵儿现在在幼儿园很不听话，经常跟班里另外两个喜欢乱跑的孩子一起跑，老师经常反应她在幼儿园“不太乖”。 在回答这个问题之前，我跟喵儿视频聊了一会儿，发现她对他人的要求并不能坚持太长时间，半分钟左右她就会走神或者开始说她想说的话。 同时，还注意到了妈妈和姥姥的一些行为，或者说惯，一旦喵儿开始乱说，妈妈和姥姥会马上打断她，用手捂一下嘴巴或者发出“诶！嗯？”等语气，同时再重复一遍我提出的问题，让喵儿来回答，回答问题的时候还要求她必须盘腿坐好（因为视频时喵儿在床上准备睡觉了），然后背部挺直，不能东张西望，眼睛看着镜头，认真回答问题… 这一系列的要求让我有些哭笑不得，我不知道有多少家长是这样要求孩子的，但肯定不在少数，比如不能乱说话，不能乱动等等，这让我想到了一个词“军事化管理”。 家长们常常会陷入一个误区，一旦孩子被诊断有障碍，那么他就不再是个孩子了，完全变成了与孩子不同的另一个种类，这么说可能有些失礼，但这样表达的意思会更明确。 喵儿的问题并不在于她，而是在于家长的大量提示，对此，我给出的建议是不要去提示她，即使她说两句话就走神了，即使她答非所问，即使她说话的时候左顾右盼，试着不去干扰她，不要在她面前砌一堵墙，如果事事都需要家长的提示，那么跟他人交流的那个人不是孩子，而是家长，孩子只是你说话的工具而已，她也不会感受到与人交流的乐趣。 喵儿妈紧接着又问了我另一个问题，也是大多数家长都会疑惑的：我们一直提示她她还做不好呢，如果不提示，她会不会更做不好了？ 上面我说的“不要去提示她”可能太过于武断，导致家长对字面意思的反应太大。这里说的“不要”是在特定情景下才要求的。 首先，我们要明确知道，她是个孩子，是个发展中儿童，跟常态儿童一样，会有各种不同的表现，我们不能因为她有发展障碍而否定她作为儿童犯错误的权利。 喵儿今年四周岁左右，我们可以想一下，常态儿童在四周岁左右是否可以长时间的坐在那里，看着镜头有问有答，像个大人一样认真聊天？答案必然是否定的。 其次，我们为什么一定要孩子们像个大人呢？我思考了一下，这个问题很简单，因为我们在教孩子的时候，经常忘了自己已经活过了几十年，生活的阅历及经验让我们学会了很多，有些事我们看一看就知道该怎样解决，然而孩子们还没有这些经验，所以在我们看来，明明很简单的东西，他们却学的非常慢。 重要的是，在我工作过程中，喵儿妈的教育观念并不是一个个案，在独生子女或第一胎被诊断出障碍的家庭中，这种观念更为常见。相反的，孩子有个常态儿童的哥哥姐姐，在教育观念上会更加“放松”一些，其主要原因是，家长太过于关注孩子不会什么，要学什么，忘了停下来看看儿童身心发展的正常规律。 关于喵儿为什么在妈妈和姥姥的视线范围内特别“乖”表现特别好，但一到幼儿园就开始“不乖”，这个问题会在下一篇文章中继续解答。 课程介绍:1、一对一个训课2、感觉统合训练课3、发音不清 流口水干预4、多动症，学障碍康复5、手部小肌肉运动精细课程6、发育迟缓7、认知理解提高训练8、问题行为矫正9、生活自理能力训练等课程。 本中心均是特教老师，有自闭症康复资格证书，个案经验丰富，每年都会参加上海、北京、广州、台湾等地的专业培训进修和实践，倡导家长和孩子一起学，希望家长能密切的配合老师，多给孩子提供锻炼的机会，让家长的生活泛化辅助在孩子的康复训练中发挥正向作用,而不是越帮越忙。无论是老师还是家长,我们的共同目标是一致的,那就是能让孩子通过我们的干预训练能融入正常生活。 联系电话：0512-57352378 15306268207
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