为什么教导自闭症孩子理解、表达和适当调节自己的情绪如此重要？我们普遍认为，患有自闭症或其他发展性障碍的孩子们也有着高兴、悲哀、生气和恐惧等基本情绪。但这些孩子大多不会在自然环境中适当地表达出来，同时也不理解他人的情绪情感表现。在临床上可以看到这样一种较为普遍的现象，自闭症孩子在社会交往的场合中因为不能恰当地表达和调节自己的情绪，从而经常处于自我孤立或被他人冷落的处境，有时甚至表现出攻击性或自伤性的行为。我们可以怎么做？笫一阶段的训练目标，是要增加自闭症孩子对他人面部表情认读的能力。我们如果能够提高自闭症孩子对“高兴” “伤心” “恐惧”和“生气”等情绪的埋解能力，以后就有可能使他们用语言或者有关的图片文字来表达自己内心的体验了。这种与情绪相关的训练，可以从教导孩子辨认不同的人类情绪开始。首先，我们可以用比较直观的方法来帮助孩子辨认他人的情绪。
教导者A给教导者B一个玩具。
教导者B拿到玩具后露出灿烂的笑容。
这时，教导者A可以指着教导者B问孩子：“她怎么了？”
如果孩子说：“她很高兴。”教导者A就给子孩子认同和奖励。如果孩子不能回答或回答错误，教导者A立即给予恰当的辅助，示范说：“她很高兴„ ”等孩子说“她很高兴” 后，教导者A立即给予孩子奖励。
随着教导的进展，根据孩子的情况逐步撤退辅助，直至孩子独立辨识“高兴”。
这种引导孩子注意、观察、辨别、表述的过程最好在日常生活的自然情景中随机教导，更有利于孩子的辨别和加深印象。等孩子学会了辨认高兴的情绪后，教导再向另一个情绪辨识延伸。比如，用同样的示范，教导者A 假装要打教导者B，教导者B表演出恐惧、躲避的神情。此时，教导者A问孩子：“她怎么了？”如果孩子说：“她好害怕。”教导者就给予认同和奖励。如果孩子不能回答或回答错误，教导者A给予恰当的辅助，然后再慢慢地撤退辅助而让孩子能独立辨认害怕的表情。之后，按如上程序和步骤教导孩子对其他表情的辨识。言语治疗：课程对象：2-6岁，没有声音，不会发音，或发音错误，口齿不清的孩子。课程特色：口肌训练教程，触觉构音训练，将口部感觉、口部肌肉运动、构音练有系统有层次地结合在一起，通过言语治疗师的一对一个别化训练，教会家长生活泛化，帮助孩子改善口部感觉和运动失调问题，解决语音语调障碍，使孩子口齿清晰，言语能力得到提高。课程设置：一对一，每个课时55分钟，每周5次，3个月为一个周期。课程内容：口部感觉与运动练，呼吸发声共鸣训练，构音训练。融合课 课程目标： 融合教育能培建正确的人格，使每个孩子在游戏的过程中得社会的规律与法则，得与别人交往、得自立、自理的能力、健康的成长。 经过融合教育，有一定的社会互动能力和适当行为表现，心理上有了一定的准备，在人际关系上也有了基础，进入学龄阶段，虽然开始了集体的学生活，但是他们依据已有的经验，应对学龄生活就相对从容很多。 课程对象：2-10岁儿童家长，社交沟通障碍、游戏障碍、学障碍等特殊人群课程内容：引导孩子如何找到并建立真正的互动关系。课程特色： 通过融合课达到相互适应，让孩子和环境的和谐统一，接纳并且充分尊重孩子特点的前提下，依据每个孩子的能力特点适度要求。通过游戏与他人的互动来进行，给身心有障碍的孩子和一般同伴互动的机会。为孩子学龄融合的环境做准备，为适应集体生活打下基础。咨询电话：0512-57352378 153 0626 8207（微信）联系人： 赵老师地址：昆山市利得国际主楼1402室
