辅助的重点是要分析孩子的困难所在，针对性的予以解决
案例5：孩子有提裤子的意识，但每次都提不好，会把裤子扭成一团，每次都需要辅助。
分析：我们应该如何教孩子提裤子，辅助什么，怎么辅助？在和妈妈沟通的过程中我们了解到，孩子总是大把抓住裤腿往上提，没有双手大拇指插进裤腰提裤腰的动作，这就容易导致裤子拧巴成一团。
正确方法：在这种情况下，解决孩子提裤子第一个动作的标准是成功的关键。
案例6：孩子不规律排列的情况下点数8—10的数量容易出错，于是妈妈每天都会拿出时间来进行练点数报总数，但孩子的反应还是不稳定，时好时坏。
分析：孩子在点数过程中的困难在哪里？在和妈妈交谈的过程中得知，孩子出错的原因是不知道从哪里开始，数着数着就忘了，会重复数。针对这种情况，单纯的重复性练，出错了辅助再数一遍，意义微乎其微。
正确方法：我们的重点应该是教孩子学会找到起点，做标记，按照一定的顺序来点数的方法。
辅助的点越准确，辅助的方式越恰当，孩子越容易学，这就需要我们在与孩子相处的过程中多一点观察，做一些分析，对症下药，才能药到病除。
招生对象：1.自闭症\疑似自闭症（孤独症）
2.发育迟缓
3.感统失调儿童
4.口齿不清
5.语言发育迟缓
6.社交训练
7.生活自理
8.音乐游戏
9.手部精细
10.幼小衔接
11.注意力训练
12.多动症
13.行为矫正
服务目标：我们只是一群普通的搭桥者，我们的目标：让桥更宽、让桥两边特殊的人更好的交流学，
共同成长。因此亨那的教师均是正规师范院校毕业，取得教师资格证，通过专业的培训后上岗， 教育训练
经验丰富，在上海、广州、北京、台湾等每年参加专业的培训进修实践，拥有相关培训资格证书。亨那办
学理念先进，教育训练效果显著，努力为特殊儿童的教育和发展做出贡献。
上课时间：1.周一到五 8:30-17:00(小朋友时间排课）
2.周六、周日单约排课。
从程度最小的辅助开始，根据孩子的反应情况循序渐进撤销辅助
案例7：孩子手部控制能力较弱，妈妈手把手教孩子捏起套杯并放进去，孩子整个过程看也不看，完全像个木偶人任由妈妈摆布，套完了就等着妈妈奖励好吃的。
分析：孩子只是手部控制不好，但并不是完全不会抓握或放，也不是不会看，但是妈妈过多的辅助造成了孩子的依赖，整个过程，孩子不但没有学到如何放套杯，提升手部的控制能力，反而学会了不看不思考不参与，因为结果都一样。
正确方法：我们至少要求孩子眼睛看，在孩子看过来的一瞬间辅助将套杯放好；然后我们可以根据孩子的反应逐步提高要求减少辅助，孩子看着自己放进去；最后才是孩子自己拿自己放，独立完成。
案例8：“孩子听见叫名字不会答应，我每次都在旁边拉她的手举起来，并大声示范“哎”，但是我哎它就哎，我不哎她就不哎。”
分析：有及时的辅助，却没有及时撤销辅助的计划。学是需要一个过程的，孩子在辅助下能够“哎”，并不代表真的学会了。我们要做的是在保证孩子正确反应的前提下有计划地逐步降低我们的辅助程度。
正确方法：家长可以从大声示范到小声示范，到口型，再到举手的提示…让孩子在一次次的练与积累中，自己做到的部分越来越多，直至完全掌握。
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