言行一致训练是在个体说出恰当的行为并做出该行为时给予强化，也就是对“说到”且“做到”（二者没有必然的顺序）的行为进行强化，从而提高恰当行为发生率的干预方式。自20世纪60年代起，这一方式已经被广泛应用于提高学业、社交、游戏、安坐等多方面的技能，获益群体涉及普通儿童、特殊儿童和成年人。
言行一致训练包括“先说后做”和“先做后说”两种程序。“先说后做”程序是儿童先向教师说明自己即将做出的行为然后做出实际行动，当儿童的实际行为与所报告的行为相同，即“说到做到”，教师便给予强化。“先做后说”程序与之相反，是指儿童在做出某个行为或完成某个活动后向教师报告自己的所作所为，当儿童正确说出自己已经做出的行为，教师便给予强化。两者的不同主要在于“报告行为”和“实施行为”两个步骤的实施顺序，其他基本相同。
特殊儿童的个体差异性要求教师灵活采取相关措施。言行一致训练中描述目标行为要求儿童具备一定的对话能力。针对对话能力较为薄弱的儿童，教师可以采用视觉辅助和言语提示的辅助方式。视觉辅助包括图片和字卡提示。
图片内容包含人物和目标行为，在教师发出指令后呈现，儿童通过对图片内容的描述完成对话。字卡提示是指教师在发出指令后呈现文字，儿童读出字卡上的文字完成对话。在儿童准确说出目标行为后给予社会性赞扬。同时，教师可以通过微笑、竖大拇指等表情和动作，增加强化力度，给予儿童正向反馈。随着干预的推进，教师视儿童反应的情况逐渐减少辅助，促进儿童产生独立对话反应。
在实施言行一致训练的同时，教师可以将其他干预策略融入其中，促进儿童行为改变的发生，例如差别强化、消退等。差别强化是强化某一反应群组，而对另一反应群组不进行强化。
在言行一致训练中，差别强化是指儿童所说的和所做的达到一致时，教师便给予社会性赞扬或其他偏好物作为强化。消退是指不再强化曾经强化过的行为，从而降低该行为在未来的发生率。具体教学中消退是指在儿童未能做到言行一致时，对其行为不做任何反馈。将言行一致与其他行为改变策略相结合能够有更多的机会促进儿童的行为改变和技能提升。
在日常教学实践中，教师经常遇到泛化的难题。学生在习得某项技能或行为问题得到改善后，无法泛化到其他教学情境或生活情境中，或在某一教师指导下达到的目标行为却在更换指导教师后未能展现。针对这一情况，教师可以将言行一致训练应用到目标行为发生的多项教学或活动中，帮助儿童不断复习规则，同时达到较好的泛化效果，而不是在某一场景或特定教师指导下儿童达到目标行为后再进行其他场景或教师的泛化。
言行一致训练是通过强化言语行为与非言语行为的一致性来改变非言语行为的干预方式，基本程序为：确定目标行为、视情况设置干预环境和提供材料、引导儿童报告目标行为、观察儿童行为、根据儿童行为进行反馈。
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